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カリキュラムの設計:定義、目的、種類

カリキュラムの設計:定義、目的、種類

カリキュラムの設計とは、クラスまたはコース内のカリキュラム(指示ブロック)の意図的、計画的、体系的な編成を記述するために使用される用語です。言い換えれば、それは教師が指導を計画する方法です。教師はカリキュラムを設計するときに、何をするのか、誰がそれを行うのか、どのスケジュールに従うべきかを特定します。

カリキュラム設計の目的

教師は、特定の教育目的を念頭に置いて各カリキュラムを設計します。最終的な目標は学生の学習を改善することですが、カリキュラムの設計を採用する他の理由もあります。たとえば、小学校と高校の両方のカリキュラムを念頭に置いて中学生向けのカリキュラムを設計することは、学習の目標がステージごとに調整され、相互に補完されるようにするのに役立ちます。中学校のカリキュラムが小学校の事前知識や将来の高校での学習を考慮に入れずに設計されている場合、生徒にとって本当の問題が生じる可能性があります。

カリキュラム設計の種類

カリキュラムの設計には3つの基本的なタイプがあります。

  • 主題中心のデザイン
  • 学習者中心の設計
  • 問題中心の設計

科目中心のカリキュラム設計

科目中心のカリキュラム設計は、特定の科目または分野を中心に展開します。たとえば、科目中心のカリキュラムは数学や生物学に焦点を当てることがあります。このタイプのカリキュラム設計は、個人ではなく主題に焦点を合わせる傾向があります。これは、米国の州および地方の幼稚園から高校までの公立学校で使用される最も一般的なタイプのカリキュラムです。

科目中心のカリキュラムの設計では、何を研究する必要があるか、どのように研究すべきかを説明します。コアカリキュラムは、学校、州、国全体で標準化できる科目中心の設計の例です。標準化されたコアカリキュラムでは、教師には、生徒に教えるために必要なものの事前に決められたリストと、これらのことを教える方法の具体例が提供されます。また、教師が特定の科目や専門分野に焦点を当てている大規模な大学の授業でも科目中心のデザインを見つけることができます。

科目中心のカリキュラム設計の主な欠点は、学生中心ではないことです。特に、この形式のカリキュラム設計は、学生の特定の学習スタイルを考慮せずに構築されます。これは、生徒の関与と動機付けに問題を引き起こす可能性があり、生徒が授業で遅れる可能性さえあります。

学習者中心のカリキュラム設計

対照的に、学習者中心のカリキュラム設計では、各個人のニーズ、興味、目標を考慮します。言い換えれば、学生は均一ではなく、それらの学生のニーズに適応することを認めています。学習者中心のカリキュラム設計は、学習者に力を与え、選択を通じて教育を形成できるようにすることを目的としています。

学習者中心のカリキュラムの指導計画は差別化されているため、学生は課題、学習体験、またはアクティビティを選択する機会が与えられます。これにより、学生はやる気を起こさせ、学習している教材に熱中することができます。

この形式のカリキュラム設計の欠点は、労働集約的であることです。差別化された指導を開発すると、教師は指導を作成する、および/または各生徒の学習ニーズに資する資料を見つけるように圧力をかけます。教師には、そのような計画を作成する時間がないか、経験やスキルが不足している場合があります。学習者中心のカリキュラム設計では、教師は学生の欲求と興味を学生のニーズと必要な成果とバランスさせる必要がありますが、これは簡単にバランスを取ることはできません。

問題中心のカリキュラム設計

学習者中心のカリキュラム設計と同様に、問題中心のカリキュラム設計も学生中心の設計の一形態です。問題中心のカリキュラムは、学生に問題の見方と問題の解決方法を教えることに焦点を当てています。このように、学生は実生活の問題にさらされており、実世界に転用可能なスキルを開発するのに役立ちます。

問題中心のカリキュラム設計により、カリキュラムの関連性が高まり、学生が学習しながら創造的で革新的になることができます。この形式のカリキュラム設計の欠点は、学習スタイルを常に考慮しているわけではないことです。

カリキュラム設計のヒント

次のカリキュラム設計のヒントは、教育者がカリキュラム設計プロセスの各段階を管理するのに役立ちます。

  • 利害関係者のニーズを特定する (つまり、学生)カリキュラム設計プロセスの初期段階。これは、学習者に関連するデータの収集と分析を含むニーズ分析を通じて行うことができます。このデータには、学習者がすでに知っていることや、特定の分野やスキルに習熟するために知っておく必要があることを含めることができます。学習者の認識、長所、短所に関する情報も含まれる場合があります。
  • 学習目標と成果の明確なリストを作成する。これにより、カリキュラムの意図された目的に集中し、希望する結果を達成できる指導を計画することができます。学習目標は、教師が学生にコースで達成してほしいことです。学習成果は、学生がコースで達成すべき測定可能な知識、スキル、および態度です。
  • 制約を特定する それはあなたのカリキュラムの設計に影響を与えます。たとえば、時間は考慮すべき一般的な制約です。学期には非常に多くの時間、日、週、月しかありません。計画されたすべての指導を実施するのに十分な時間がない場合、学習成果に影響します。
  • カリキュラムマップの作成を検討する (カリキュラムマトリックスとも呼ばれます)。これにより、命令の順序と一貫性を適切に評価できます。カリキュラムマッピングは、視覚的な図またはカリキュラムのインデックスを提供します。カリキュラムの視覚的表現を分析することは、命令の順序付けにおける潜在的なギャップ、冗長性、または整合の問題を迅速かつ容易に特定するための良い方法です。カリキュラムマップは、紙上で、またはこの目的のために特別に設計されたソフトウェアプログラムまたはオンラインサービスを使用して作成できます。
  • 指導方法を特定する コース全体で使用され、学生の学習スタイルでどのように機能するかを検討します。指導方法がカリキュラムを助長しない場合、それに応じて指導設計またはカリキュラム設計を変更する必要があります。
  • 評価方法を確立する これは、学習者、インストラクター、カリキュラムを評価するために、学期末および学年度中に使用されます。評価は、カリキュラムの設計が機能しているか、失敗しているかを判断するのに役立ちます。評価されるべきものの例には、学習成果に関連するカリキュラムと達成率の長所と短所が含まれます。最も効果的な評価は継続的かつ総括的です。
  • カリキュラムの設計はワンステップのプロセスではないことを忘れないでください;継続的な改善が必要です。カリキュラムの設計は定期的に評価され、評価データに基づいて改善される必要があります。これには、コースの途中で設計に変更を加えて、コースの終わりに学習成果または一定レベルの習熟度が達成されるようにすることが含まれます。