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1880年教育法

1880年教育法


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1870年の教育法により、教育委員会は、自主的な社会によって提供された、地区での初等教育の提供を検討することができました。教育委員会が十分な学校の場所がないと結論を下した場合、彼らは学校を建設し、料金から外して維持する許可を得ました。政府が10歳までの子供たちの通学を義務付けるのに十分な学校があると決定したのは10年後のことでした。


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キーポイント:

世界で最も強力な帝国は、政治的民主主義を徐々に高め、すべての人々の経済的および社会的条件を改善する改革の時期を見ました。

君主
ビクトリア女王 1837-1901
キングエドワード7世 1900-1910
キングジョージ5世 1910-1936
主な政治指導者: パーティ PMとしての期間
私達。グラッドストーン リベラル 1868-74, 1880-1886, 1892-94
ベンジャミン・ディズレーリ 保守的 1874-1880
ソールズベリー卿 保守的 1885, 1886-1892, 1895-1902
ハーバート・アスキス リベラル 1908-1916

これらのノートは、1870年から1914年の間に英国に導入された主要な改革を検証しています。

序章

英国政府システムの強みは、改革を通じて革命の危険を抑える能力でした。。 19世紀の間、英国政府はヨーロッパ中のほとんどの自由主義者が真似しようとしたモデルでした。

そうでした 立憲君主政体 君主の権力は議会(貴族院と庶民院)によって大幅に制限されていました。 19世紀が進むにつれて、このシステムはヨーロッパで最も民主的なものの1つに発展しました。国の政治は2つの政党によって支配されていました 保守派 (トーリー)とリベラル(ホイッグ党)。

1870年までに、それは世界で最も工業化され、最も強力な国になりました。それは非常に手ごわい海軍によって保護された世界最大の帝国を所有していました。帝国主義は人気があり、この期間中にイギリスは植民地の所有物を増やしました。それらには、インド(王冠の宝石)、南アフリカ、カナダ、オーストラリア、マラヤ(現在のマレーシア)、エジプト、ナイジェリア、ローデシアが含まれ、地球の陸面の6分の1を覆っていました。

しかし、英国が世界で最も都市化された国になったため、産業革命は深刻な社会問題を引き起こしました。彼女の人口の半分以上は都市に住んでいました。社会問題は、特に住宅、教育、医療の分野で見られるはずでした。

改革の主な対策は、次の4つのカテゴリに分類できます。

議会改革

一連の行為は、この期間中にイギリスのフランチャイズを徐々に拡大しました。これらは両当事者によって可決され、英国の政治システムへの支援を強化するのに役立ちました。

  • 1832年改革法 中産階級に投票した。
  • NS 1867年の選挙法 町に住むすべての成人男性世帯主に投票しました。 &pound10を支払う男性の宿泊者にも投票が許可されました。同法は約150万人の男性に投票を行った。事実上、この法律は町の労働者階級に投票を与えていた。以前は代表されていなかったいくつかの工業都市にMPが与えられました。ベンジャミン・ディズレーリ率いる保守政権は、自由党の支援を受けてこの措置を導入した。
  • NS 1872年の秘密投票法 投票を秘密にし、選挙の結果を決定する際の家主の力を大幅に減らしました。
  • NS 1884年の選挙法 田舎の貧しい農民と労働者に投票を行い、田舎からより大きな町への人口の移動を反映するために選挙区を大幅に再編成しました。この行為は有権者を3倍にし、「1人の男性、1票」(25歳以上の男性)の原則を確立しました。
  • 議会改革のもう一つの主要な項目は 1911年議会法。それは貴族院の拒否権を終わらせ、法案を2年間遅らせることしか許しませんでした。国会議員もこの法律の下で初めて支払われた。

サフラジェット

手つかずのまま残された主要な問題は、女性への投票の問題でした。 1903年に女性の社会的および政治的連合はによって設立されました エメリン・パンクハースト そして彼女の2人の娘は女性への投票を要求しました。

第一次世界大戦が勃発した1914年まで、彼らはこの目的を達成するために精力的に、時には激しくキャンペーンを行いました。 1906年に デイリーメール 最初にWSPUのメンバーを「」と呼んだサフラジェット'。この名前は、キャンペーンの支持者と反対者の両方によって広く使用されるようになりました。

サフラジェットは、ダウニング街10番地の窓を壊し、建物を燃やし、公共のギャラリーの絵画に損害を与えました。彼らはしばしば彼らの目的のために刑務所に行くか、あるいは彼ら自身の命を危険にさらす準備ができていました。

刑務所にいる間、彼らはハンガーストライキを行った。政府はしばしば女性囚人に強制給餌を行った。いわゆる 猫とマウスの行為 サフラジェットが国民の共感を得ることを防ぐために政府によって可決されました-それは状態があまりにも深刻になった人々を解放し、彼らが回復したときに彼らを再び投獄することを規定しました。

1913年にサフラジェット エミリーデイヴィソン 馬がタッテナムコーナーを回ったのと同じように、トラックに走ってダービー競馬を止めようとしました。多くのテキストで、あなたは彼女が「ジョージ5世の馬の下に身を投げた」と読むでしょう&#8212これは単に真実ではありません。彼女は怪我で亡くなりました。

第一次世界大戦が勃発したとき、多くの女性が通常男性によって行われる仕事を引き受けました。戦争と戦うために必要な膨大な数の男性の結果、女性はガス労働者、石炭運搬船、輸送労働者、救急車の運転手として雇用されました。

戦争が終わったとき、これらの女性労働者の途方もない戦争努力は、30年以上の女性が議会選挙に投票することを許可する法案の導入によって報われました。

労働者の権利

熟練労働者のための労働組合は19世紀を通じて力を増し、1871年に合法化され、ストライキの権利が与えられました。 1875年に彼らはストライキ中に彼らの職場を平和的にピケッティングすることを許可された(陰謀および財産保護法).

未熟練労働者のための組合は発展が遅かった。 1880年代を通して、彼らの状態を改善するために、未熟練労働者による一連のストライキがありました。これらの中で最も有名なのは、1888年のマッチガールストライキと1889年のドッカーズストライキでした。どちらも成功しました。

しかし、労働組合運動は深刻な後退に見舞われた。 タフベールケース 1901年。組合は、 タフヴェール鉄道会社 ストライキ中に苦しんだ。保守的な政府は何の行動も起こさなかった。

自由党政府(1906年)は 貿易紛争法(1906) ストライキ中に被った損害賠償で組合を訴えることはできないと宣言した。これはタフベールの判断を覆した。労働組合は議会の候補者を後援し始めた。 1900年に 労働代表委員会 形成されました。 1906年にそれはその名前をに変更しました 労働党 によって導かれました ケア・ハーディ。その年の選挙で29人の議員が選出された。労働党は成長を続け、1920年代にイギリスの2大政党の1つとして自由党に取って代わった。

教育

イギリスの教育の提供は、すべての子供たちが基礎教育を利用できるようにする一連の法律によって大幅に改善されました。

NS 1870年教育法 (一般的にその作者にちなんで名付けられました 私達。フォースター)学区を設定します。地元の料金支払人は、小学校がまだ存在していない地域に小学校を建設するように求められました。地元の理事会は、子供たちにこれらの学校に通わせ、わずかな料金を請求する権利を持っていました。

1874年までに、5,000を超える新しい学校が設立されました。 1880年に教育は10歳まで義務化され(1899年に12歳に引き上げられ)、1891年に無料になりました。

しかし、第二次産業に真の改革がなかったということは、1900年の教育は一般的に初等教育レベルに過ぎなかったことを意味しました。イギリスはドイツとフランスに大きく遅れをとっていた。

1902年教育法 (バルフォア法)この状況を大幅に改善しました。それは中央政府からの助成金の助けを借りて地方の料金から中等学校への資金提供を提供した。 1907年に奨学金制度により、貧しい背景を持つ賢い子供たちが中等学校に通うことが可能になりました。 1914年までに、英国はよく組織された教育システムを持っていました。

初期の社会福祉改革

産業革命と町の成長は、多くの深刻な社会的および健康上の問題を引き起こしました。一般の人々の状態を緩和するために、いくつかの対策が導入されました。

NS 1872年の公衆衛生法 イギリス全土に保健当局を設立。しかし、法の運用は資金不足によって深刻に妨げられました。 1875年のさらなる法律により、資金が増加し、状況が大幅に改善されました。それはまた、下水道と排水路、給水、住居と病気をカバーする一連の行為をまとめました。

この期間の他の法律には、 職人住宅法(1875) これにより、イギリスのスラム街の大きなクリアランスが可能になりました。 1888年 地方自治体 イギリスに導入され、これは1894年にさらに改善されました。

19世紀を通じて、一連の工場法により、工場の労働者の条件が規制されていました。 1870年代までに、英国の労働者は土曜日に半日を過ごし、これが組織化されたスポーツ、特にサッカーの成長につながりました。

自由党政府の社会改革1906-1914

1895年から1905年までの長期にわたる保守的な政府は、改革の減速を意味していました。 1900年には、人口の30%が飢餓の端に住んでいたと推定されました。。所得と富の大きな不平等もありました。労働者階級の家族は週に約18シリングで生活し、中産階級の家族は&pound10を過ごしました。

間に ボーア戦争 労働者階級の新兵の病状は深刻な懸念の原因であり、国の健康を改善するためのさらなる試みがなされた。

1906年に自由党政府が大多数で選出されました。それは多くの社会改革をもたらしました。これらが含まれます:

  • 学校の生徒のための医療検査と無料の治療が提供されました(1907年)。
  • 労働者は職場での怪我に対して補償された(1906年)。
  • 1908年に 年金 70歳以上の人々のために5シリングが導入されました。この改革は、年金受給者を救貧院への恐れから解放したため、非常に重要でした。
  • 1911年に政府は 国民保険法 それは病気の時に労働者に保険を提供しました(改革はドイツから20年遅れていました)。労働者は週に4ペニーの保険料を支払った。
  • 失業手当は特定の産業(造船など)に導入されました。

英国社会の貧しい人々の状態を大幅に改善する基本的な社会福祉サービスが創設されました。この社会改革の代償を払うために、自由党は金持ちへの税金を増やしました。

これらの改革は、保守派が支配する貴族院によって抵抗されました。 1909年の予算の拒否によって引き起こされた危機は、貴族院の拒否権を終わらせる議会法につながりました。

経済

依然として強力な経済大国であるにもかかわらず、英国はドイツと米国の新しい経済に対して比較的衰退していた。 (表1)

彼女は世界の銀行の首都であり続けましたが、経済は非常にゆっくりと成長していました。英国の造船は、特にクライド川とベルファストでこの期間に急成長しました。

イギリスの産業の多くは近代化に失敗し、多くの工場は電気の使用が遅かった。たとえば、1910年までに、ドイツの鉄鋼生産は英国の2倍になり、米国の石炭生産量は英国を上回り、英国を上回りました。

伝統的に、英国の経済力の基盤は自由貿易に基づいていました。彼女の競争相手のほとんどが関税障壁を建てたので、英国は彼女の産業が多くの市場から締め出されていることに気づきました。

20世紀初頭までに、英国では関税の需要が高まりました。この需要は ジョセフ・チェンバレン 保護貿易主義はイギリスの産業を保護し、帝国を統一するのに役立つと感じた人。彼の要求は彼自身の党の多くによって反対され、かつて無敵だった保守派を分裂させるのを助けました。この部門は、1906年の自由党の勝利への道を開いた。

表1:世界の製造業生産の割合分布1870年と1913年
(世界全体の%)
1870 1913
米国 23.3 35.8
ドイツ 13.2 15.7
イギリス 31.8 14.0
フランス 10.3 6.4
ロシア 3.7 5.5

引用

&#8220イングランドは、妥協によって政治的な違いを解決できる社会と広く見なされていました&#8221ジェームズ・ジョル

&#8220産業人口の大部分はまだ19世紀の終わりに恐ろしい状況で暮らしていました&#8221ジェームズ・ジョル

&#8220ウェストミンスターの&#8220議会の母&#8221は、急速に変化する変化に対応できることを示していました&#8221デイヴィッド・トムソン

イギリスの外交政策1870年-1914年:要約

  1. 1.ヨーロッパの勢力均衡を維持し、1つの国または国のグループが強力になりすぎるのを防ぐため。伝統的に、フランスはこの点で主な脅威と見なされていました。ナポレオン。
  2. 他のヨーロッパ諸国に対する海軍の優位性を保護するため。イギリス軍は小さく、彼女の力は世界最大の海軍の力にかかっていました。彼女がイギリスに匹敵する海軍を築き上げたとき、ドイツとの関係の深刻な崩壊につながったのはこの決意でした。
  3. 彼女の植民地帝国を保護し拡大するため。フランスは伝統的に彼女のライバルでした。
  4. インド(スエズ運河と南アフリカ)への航路を守り、ロシアによる亜大陸への陸路侵略を防ぐため。
  5. トルコが崩壊し、ロシアがトルコの費用でバルカン半島での影響力を拡大するのを防ぐため。

1880年代から1890年代にかけて、英国はあらゆる種類の軍事的関与を伴う同盟を回避する政策を追求してきました。このポリシーは&#8220として知られていました栄光ある孤立&#8221そしてそれはこの期間のほとんどの首相であるソールズベリー卿の姿と最も関連がありました。

しかし ボーア戦争 (1899-1902)は、信頼できる同盟国の欠如を英国に暴露し、彼女には友人がほとんどいないことを証明しました。これはドイツの力の増大と同盟を結び、イギリスは孤立の方針を放棄しました。

1902年に彼女は主にロシアに対して向けられた日本と同盟を結んだ。 1904年に彼女はフランスとの植民地の違いを解決しました 英仏協商 形成されました。

部分的にフランスの励ましの結果として、彼女は1907年にロシアと同じことをしました。3つの国の間のこの同盟はとして知られるようになりました 三国協商 しかしとして ジョル ノート&#8220ロシアと英国の関係は決して緊密になりませんでした&#8221。

1912年、フランスとイギリスの間で戦争が発生した場合の海軍協力に関する合意に達したとき、フランスとイギリスの間のエンテンテが強化されました。

エッセイ

1870年から1914年の間に英国で制定された主な政治的、社会的、経済的改革の概要を説明します。

社会的、経済的、政治的改革を別々に扱ってください。

  • 政治改革
  • サフラジェット
  • 労働者の権利
  • 社会改革、特に教育
  • 1906年以降の自由党の厚生
  • 経済政策

1870〜1914年の期間中の英国の政治的および社会的改革の進展を追跡する

上記と同じエッセイ(経済的マイナス)。

1870年から1914年の間にイギリスで起こった主要な社会的および経済的変化を特定します。

社会的、経済的変化のみを検討することを含む難しいエッセイ。政治改革は必要ありません。

これらの資料は、適用される法定の手当および学生への配布に従って、非営利目的で自由に使用できます。
いかなる形式の再発行も書面による許可が必要です。


アンドリューとインド

ある男性は、彼の教育経験について、「髪の毛が散らかっているなど、多くのことで笞罪にされた」と語った。

20世紀には、体罰は依然として広く使用されていました。

今、私たちはこれらの種類の罰が使われるのを防ぐさまざまな方法と権利を持っています。


イギリスの教育の短い歴史

幅広いカリキュラムの一連の記事を書いている間、私は2つの質問に夢中になりました。一つ目は「教育のポイントは?」でした。ここで取り上げます。教育のポイントが何であるかを知っている場合、他のすべてはカリキュラム、構造、スポンサーシップなどを適切に配置する必要があります。しかし、そうではないようです。それが2番目の質問「なぜ教育はそんなに混乱しているのか」につながりました。メディアには、私たちの教育システムについて前向きな気持ちを抱かせるものはありません。私はたくさんの冷笑、主張と反対の主張、そしてシステムの故障と劣化の報告を聞きます。長期的なコンセンサス、戦略、勢いは見当たりません。それで、私は教育書のいくつかの歴史を読み始めて、少なくとも表面的なレベルで、私たちがどのようにしてここにたどり着いたかを理解しました。歴史には繰り返す癖があるからです。

以下は、教育の展望を形作った議会法または歴史の期間の最も簡単な要約です。イギリスの教育の歴史は、5つの主要な質問に答えるための1、500年の進化の探求であるように私には思えます

  • 学校とは何ですか?
  • 誰のための学校ですか?
  • カリキュラムはどうあるべきですか?
  • 誰が学校を管理し、管理する必要がありますか?
  • 誰が学校にお金を払うのですか?

僧侶の教育の歴史は597年に始まりました

セントオーガスティンは、イギリスで教育の歴史を始めた功績が認められています。 597年に彼はカンタベリーのキングズスクールとロチェスターの604キングズスクールを設立しました。彼は、ラテン語を司祭に教えるための2種類の学校文法学校と、大聖堂の聖歌隊で歌うための「紳士の息子」を訓練するための歌学校を設立しました。時折修辞学と論理学を伴う文法(ラテン語)のカリキュラムは、少なくとも1000年続くことでした。モデルは1100年までにすべての大聖堂と大きな教会に展開されました。

教育は、神権に入ることを望んでいた男性の貴族と紳士に限定されていました。年齢範囲は通常11-14歳でした。僧侶になりたくない貴族のために、家庭教師があり、その後、騎士道の訓練のために貴族の家に配置されました。

ラテン語は、聖書と宗教的奉仕の言語だけでなく、法律、外交、貿易の言語でもありました。町が貿易を通じて繁栄するにつれて、グラマースクールの需要が高まりました。しかし、貿易はまた、教会の監督の外にあった哲学、医学、法律などのより世俗的な要件につながりました。教会の管理がなく、他の科目を自由に教えることができる「無料のグラマースクール」が1150年から登場し始めました。

1391年、リチャード2世は、荘園領主の許可がない限り、農奴の教育を非合法化しました。農奴は貴重な経済的商品であったため、主人から教育的な励ましを受けることはほとんどありませんでした。この態度はさらに500年間続くことでした。

エリートのための教育の歴史は1382年に始まりました

黒死病の結果としての神権の衰退に続いて、ウィンチェスターカレッジは1382年に設立されました。それは学者(貧しい人々)と庶民(紳士)を教育することによって階級を補充することでした。学者の教育は無料でした。庶民は支払った。ウィンチェスターは、オックスフォードのニューカレッジへのフィーダースクールでした。大学は、教会の管理から独立した、新しい独立した学習機関でした。

ウィンチェスターはいくつかの方法でグラマースクールモデルを変更しました。第一に、それは無料でした(教会から独立しています)。第二に、それは学術的卓越性を追求する機関(大学)にリンクされていました。第三に、その生徒は寄宿生だったので、すぐ近くから来ました。第四に、それは、県の管理システム(年長の生徒に与えられた権力)を使用しました。そして第五に、それはその恵みのために裕福でした。その結果、それは裕福な支配階級に人気がありました。搭乗と県の側面は、裁判所、外交、軍隊でのポストのために生徒を準備しました。このモデルは、1440年にエドワード6世から寄贈されたイートンカレッジに採用されました。他の7人が続いた。

ヘンリー8世から産業革命までの教育の歴史

ヘンリー8世の修道院解散は、関連するグラマースクールを自由または合同の教会/国営企業として再建することを意味しました。妥協案は、ヘンリーを国家と教会の両方の長として適任にし、彼が聖職者を教えることを維持することを可能にしました。しかし、教会の影響力は劇的に減少しましたが、カリキュラムは変わりませんでした。

ウィリアム・ティンダルの英語で最初の聖書は、教会全体に広く配布されました。ヘンリーの治世中のわずか3年間ですが。いくつかの情報源は、ティンデールの聖書が貧しい人々に読書を奨励する最初の動機であったため、教育の歴史に貢献したことを示唆しています。

ヘンリーが王位に就いた1519年には約400のグラマースクールがありました。 16世紀と17世紀に、慈善商人からの支援(寄付)により、文法と学校の数は2000近くに増えました。ほとんどの場合、寄付金の額は、校長の給料より少し多く支払われました。寄付の条件もカリキュラムをラテン語とギリシャ語に制限しましたが、一部はトリビウム(文法、論理、修辞学)に挑戦した可能性があります。しかし、ほとんどの場合、カリキュラムは狭いままであり、科学、数学、言語教育の進化するニーズに適応できませんでした。

狭いカリキュラムはまた、有料のチャリティーグラマースクール(公立学校)を苦しめました。腐敗と相まって、1800年代初頭に至るまでの数十年で彼らは不評に陥りました。

グラマースクールの生徒はまだ主に男性でした。女子教育は、もしあれば、聖書の読書と手工芸に過ぎませんでした。

大衆のための教育の歴史は1750年頃に始まりました

産業革命はイギリス社会に大きな変化をもたらしました。人口は1750年から1820年にかけて倍増し、その後1870年に再び倍増しました。多くの人が工業都市に移り、安価な児童労働が蔓延していました。 1802年に可決された法律は、見習いと子供たちに何らかの形の基本的な計算能力と識字教育を受けることを要求しました。しかし、最も啓発された工場の所有者だけがそれらを観察しました。

7歳から11歳の子供たちのために、学校教育はこの期間を通して拡大しました。しかし、それはランダムで非公式でした。それは「ペティ」(グラマースクールにリンクされた小さな学校)、ライティングスクール、私立学校、ダムズスクール、チャリティースクール、サンデースクール、ラグドスクールの混合物で構成されていました。カリキュラムが聖書を読むことから冒険することはめったにありませんでした。

教育の質とカリキュラムは確かに産業革命と大英帝国を促進しませんでした。しかし、それらを維持することはカリキュラムの要求をするでしょう。

国立学校(1811年から)と英国の学校(1808年から)

全国協会は、すべての英語とウェールズの教区に国立学校を設立するという野心を持って1811年に設立されました。協会は教区教会の隣に学校を建てました。英国国教会に所属する慈善目的のカリキュラムで、宗教教育を専攻していました。設立された教会は教育の歴史に戻っていました。慈善と宣教師。

ロイヤルランカスター協会(後に英国および外国の学校協会)も同様の使命を持っていましたが、宗派がなく、それほど広範ではありませんでした。

どちらも、非常に限られた予算で、貧しい人々に初等教育を提供しようとしました。同様に、彼らは両方とも監視教育スタイルを使用していました。年配のより有能な生徒は、標準化された反復運動で教えられました。そして彼らは今度は若くて能力の低い生徒たちに教えました。その結果、1人の教師が数百人の生徒のクラスを教えることができました。

カリキュラムは基本的なものでしたが、普遍的な教育の最初の試みでした。初等教育へのアクセスは1816年の58%から1835年には83%に上昇しました。しかし、平均出席者数は1年間のみでした。彼らの遺産は、州のシステム内の信仰学校としてのものです。

1840年グラマースクール法

この法律は、教育の歴史における積極的な国家介入の始まりを表しています。これまで、教育は教会、宗教的慈善団体、慈善団体の保護でした。

グラマースクールは危機に瀕しており、カリキュラムが狭すぎて、成長する製造業経済と帝国のニーズに応えることができませんでした。 1840年の法律により、学校長の同意を得て、グラマースクールの収入を古典言語の教育以外の目的に適用することが合法になりました。

グラマースクールが新しい科目を教えることができるようになった今、彼らは英語の読み書き、数学、科学、言語などの価値のある科目で学校に通うために成長している裕福な中産階級に請求することができます。

それは、新しい種類の有料のグラマースクールにつながりました。非国教徒の宗教(メソジスト、クエーカー教徒)によって設立されることもあり、ビクトリア朝の道徳的目的が高いヘッドマスターがいました。アカデミック試験が導入されました。そして、これは鉄道と帝国の時代であり、彼らは寄宿学校であり、管理とサービスのキャリアのために生徒を準備していました。

これらの学校では、寄宿舎、特にスポーツが教育の最も重要な要素になりました。ロレットの校長であるH.H.アーモンドは、彼の学校での教育の優先事項を「第1の性格、第2の体格、第3の知性、第4のマナー、第5の情報」として有名に挙げました。

1868年公立学校法

9つの主要な独立チャリティースクール(イートン、チャーターハウス、ハロー、ラグビー、シュルーズベリー、ウェストミンスター、ウィンチェスター、セントポール、マーチャントテイラーズ)の基準と競争力の低下により、クラレンドン委員会はその状況と財政について報告しました。この法律は、これらの学校の最初の7校の再構成につながりました。彼らは、国王、聖職者、または政府から独立した独立した統治委員会を持つことになっていた。

トーントンレポート1868

社会階級に従って教育の必要性を階層化したトーントン委員会によって発行されたレポート。それはほぼ100年間教育政策に影響を与えることでした。

それは両親を3つの「学年」に分けました。事実上、紳士階級、中産階級、労働者階級です。

  • 18歳以上の子供たちの教育を希望し、「英語教育の最前線でクラシックを現在の位置から追い出すことを望まなかった」「1年生」。
  • 16歳までの子供たちの教育を希望する「2年生」。これらの保護者は、「ラテン語だけでなく、ビジネスで実用化できる科目についての完全な知識を含むカリキュラムを承認する」でしょう。 。意味英語、数学、科学、そして現代語。
  • 14歳までの子供たちの教育を望んでいた「3年生」。これらの親は「明らかに規模が小さいクラス」に属し、クラシックはなく、読み取り、書き込み、算数のみのカリキュラムを望んでいました。

1869年基金立学校法

1868年のタウントン報告に基づいて、同法は寄付学校委員会を設立しました。委員会は、全国の(寄付された)グラマースクールの不均一な分布と女子教育の不足に対処するために、個々の学校の寄付の条件を変更する法的権限を持っていました。

それは、公立学校(主に古典教育への搭乗、大学への準備)、グラマースクール(16歳までの全日制学校)、14歳で子供を就職させる3年生の学校への教育の階層化を形式化した。

また、中産階級のための有料のアカデミックグラマースクールを設立しました。これは、ビクトリア朝の自己改善の原則の支援の下でグラマースクールの成長につながりました。

1870年初等教育法(フォースター法)

政府は初めて、5〜13歳の子供に初等教育を提供することを義務付けました。 5〜10歳の少年少女は、その後「教育水準」に達するまで出席が義務付けられていました。

トーントン(1868)によって規定されているように、カリキュラムは3R(読み取り、書き込み、「リズメティック」)に限定されていました。 「貧しい」資格を除いて、学校はすべて有料でした。

ボードスクールは、教会と私立学校による現在の提供が不十分な場所に建設されることになっていた。教育委員会は、州によって資金提供され、世俗的であり、地元で選出された教育委員会によって管理されていました。 1900年までに、理事会学校はすべての小学校の半分を占めました。この新しい校舎イニシアチブの予想外の結果は、教会の学校の数が1895年までに2倍(12,756に)になり、50%の維持費を利用したことでした。しかし、彼らは伸びすぎてお金を使い果たしました。

病気、就職中の子供、学校から離れすぎている子供には出席免除がありました。しかし、免除は1880年に取り消され、学校出席責任者によって施行されました。

英国の製造業の競争力を維持するためには、普遍的な教育はおそらく良いことであるという一般的な感情がありました。しかし、これはまだ大衆のための教育の考えが物議を醸した時です。労働者階級が考えることができれば、彼らは自分たちの生活が不十分で反乱を起こしていると考えるかもしれません。

一部の理事会学校は、より高い年齢層のクラス「より高いトップ」と「より高い学年」の学校を設立しました。これは彼らの権限を超えていました。

1902年教育法(バルフォア法)

世紀の変わり目までに、教会の学校は小学生の3分の1を教えました。学校は現金が不足していて、「ひどく古くて時代遅れ」で「豚のような学校」でした。バルフォア法の影響力、統制、および「効率」のために現金を取引することは、非常に物議を醸した。

この法律は、学校や解散した教育委員会に資金を提供するために地方税を引き上げる能力を備えた地方教育当局(LEA)を設立しました。教会、理事会、および寄贈されたグラマースクールは現在、328のLEAの1つの監督下にありました。

LEAは教師、すべての学校の維持費を支払いましたが、教会の学校が宗派のカリキュラムを望む場合、彼らは彼ら自身の新しい建物の費用を払わなければなりませんでした。この法律には、非国教徒の学校は含まれず、カトリックとイングランド国教会のみが含まれていました。

この法律はまた、349の女子校を含む、1000を超える新しい「市立」または「郡」の中等学校の設立につながりました。

LEAは、すべての学校で世俗的なカリキュラムを担当していました。郡と市立の学校のカリキュラムには、現在、科学と言語が含まれています。 1904年、教育委員会は、英語、地理、歴史、外国語、数学、科学、製図、手作業、体育、そして女の子の場合は主婦の4年間の科目ベースのコースを義務付けました。教育の歴史の中で初めて、幅広いカリキュラムがすべての人に利用可能になりました。

退学年齢は1893年に11歳、1899年に12歳、1921年に14歳に引き上げられました。

1944年教育法(執事法)

戦後のコンセンサスと社会改革への願望の精神で、バトラー法は今日認識できる教育環境を作り出しました。現在、州の教育はすべての子供たちに無料で提供されています。

この法律は、別々の小学校(5-11)と中等学校(11-15)を創設しました。 LEAはまた、保育園の提供、障害の提供、および搭乗を確保する必要がありました。義務教育年齢は15歳に引き上げられ、1973年には16歳に引き上げられました。

Taunton Report(1868)で階層化された中等教育は、グラマースクール、セカンダリーモダンスクール、セカンダリーテクニカルスクールで構成される三分岐型システムで形式化されました。グラマースクールへのセレクティブエントリーは、奨学金試験(後の11歳以上)に基づくことになりました。 1951年には、国家試験、一般教育修了資格の「O」および「A」レベルが導入されました。

別の教会の学校は、入学の管理とREシラバスのために資金を交換して、自主管理学校と自主支援学校を生み出しました。

一部の独立した学校、特にイングランド北部では、直接助成学校になり、中央政府から直接資金提供を受けて、多くの人に無料の場所を提供しましたが、それでも他の学校に料金を請求しました。彼らは最も学術的に成功したグラマースクールになりました。

学校保健サービスが設立され、学校給食、無料のミルク、医療および歯科治療の提供が義務付けられました。現在、学校は単に教える以上の責任がありました。

通達10/65(総合学校)

三分岐型教育制度は非常に人気がなく、社会的に分裂していました。一部のLEAはそれを放棄し、混合能力の学校での包括的な教育を支持しました。 1965年の政府通達は、他の人々に(強制するのではなく)同様のことをするように勧めました。その結果、実装はまちまちでした。一部のLEAは11歳以上とグラマースクールを維持し、ほとんどは11歳以上とストリーミングを完全に包括的に放棄しました。

1975年までに直接助成金の資金提供は終了しました。これらのグラマースクールのうち、100校が完全に独立し、50校が総合学校になりました。

1967年教育中央諮問委員会報告書、子供とその小学校(The Plowden Report)

Plowden Reportは、イギリスの教育に関する全国報告書の状態であったため、重要でした。それは楽観的であり、進歩主義を教える新しい方法を促進するために多くのことをしました。それはヒューマニズムと子供中心のアプローチを支持しました&#8220教育プロセスの中心にあるのは子供です&#8221。言い換えれば、カリキュラムを担当する教師による個別の教育と学習です。

60年代が戦後の教育実験とイデオロギーの最高水準を表すとすれば、70年代は教育の歴史におけるターニングポイントでした。教育政策は、明確な方向性や勢いなしに、ある政治的傾向から別の政治的傾向へと痙攣し始めます。それは、基準の低下と学校の規律に関する一般的なコンセンサスが教育省の新しい測定と結果指向の文化につながった70年代から80年代に始まりました。

1988年教育改革法(ベイカー法)

同法は、14科目からなる義務教育カリキュラムを導入した。教師はもはやカリキュラムを担当していませんでした。しかし、彼らは7、11、14、16歳の強制評価(SATS)(GCSE)の導入を通じてそれを説明しました。リーグテーブルは、優れた教育などの証拠となりました。独立した学校とグラマースクールがこれらのテーブルを支配するようになり、質問と恨みの感情を引き起こしました。

ベイカー法は、LEAや教師から保護者や中央政府の同盟へと学校の管理を奪うための長いプロセスの始まりを示しています。目的は、競合する学校の教育における市場を創出することにより、基準を引き上げることでした。親は子供を送る学校を選ぶことができます。人員が減少している学校は、改善または閉鎖する必要があります。市場の力は教育の歴史を決定することでした。

学校は現在、学校の生徒数に関連する資金を受け取ることになっていた。 Grant Maintainedステータスは、学校の親団体がLEAの管理をオプトアウトすることを投票した場合、中央政府からより寛大な資金を学校に提供しました。同法はまた、市のアカデミーの導入を見ました。これらは、予算管理とカリキュラムに自律性を備えたLEA管理外の公立学校でした。彼らはその後のブレア、ブラウン、キャメロン政権でアカデミーや「アカデミー化」として目立つようになりました。

また、1988年法によって最初に設立された「専門学校」も同様でした。達成度の向上を目的として、専門家としての地位により、州のセカンダリーはカリキュラムの分野に特化することができました。彼らはまだ国家カリキュラムを守らなければなりませんでしたが。 88%の学校が参加しました。専門分野は、芸術、数学とコンピューティング、ビジネスとエンタープライズ、音楽、工学、科学、人文科学、スポーツ、言語、またはテクノロジーの1つでした。

1992年教育(学校)法

1992年の法律により、Ofsted(教育基準局)が設立されました。多くの場合、6年ごとに学校を検査することでコンプライアンスを確保することでした。それはその報告書を公表し、成績の悪い学校に名前を付けて恥をかかせる力を持っていました。

国家カリキュラム、テスト、リーグテーブルの賦課とともに、検査の官僚的な負担は、教職における士気の着実な終焉を開始します。

今日

歴史は繰り返す。教育の歴史は繰り返されます。

今日、私たちは資金調達の危機に直面しています。誰が私たちの学校にお金を払うのですか?中央政府? LEA?教会?他の宗派?慈善団体?ビジネス?裕福な人?

私たちはカリキュラムの危機に直面しています。子供中心または教師主導?事実ベースまたはスキルベースの学習?試験やコースの仕事? SATまたはより広範なカリキュラム?

私たちは、誰が私たちの学校を管理すべきかについて議論します。中央政府? LEA?アカデミートラスト?慈善団体?ビジネス?先生?両親?

スキルのギャップ、基準の低下、成績の上昇、社会的流動性の低下、過度の伸び、人員不足、士気の急落について、毎日および毎週の報告を聞いています。

教育に関する議論は、独立した学校をノックすること、教育の流行、銀の弾丸の「万能」ソリューション、そしてCVの虚栄心のプロジェクトを持った今日は去った明日の教育大臣の気まぐれに焦点を当てているようです。

私たちは以前ここにいました。何度も。

教育の歴史は、50年前まで、教育は主に就職を目的としていたことを示しています。もはやそうではないようです。教育の目的に同意できれば(そしてこの記事の冒頭の文に戻ります)、その目的を達成するためのカリキュラムに同意できます。他のすべてが続きます。また、複数の目的があり、複数のカリキュラムがある場合があります。 1つのサイズですべてに対応できるわけではありません。

ここに武器の呼びかけ、マニフェストがあるはずです。今のところ、私は十分に賢くないことを認めるのではなく、その上で眠り、ほこりを落ち着かせ、親であることを続けます。

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公教育を受ける権利をめぐって争う

メアリーとジョセフ・テープは、白人の隣人と長い間暮らしてきたので、チャイナタウンの宣教学校ではなく、近所の小学校に長女を送るのが自然なようでした。ハーレーがマミーのスプリングバレーへの入場を禁止した後、夫婦は中国領事館に向かい、教育委員会に抗議した。理事会は(一部のメンバーからの反対にもかかわらず)除外は合法であると判断し、テープはハーレーとサンフランシスコ教育委員会を娘に代わって訴えるために弁護士のウィリアム・ギブソンを雇いました。

スプリングバレーからマミーテープを除外すると、1880年のカリフォルニア州の学校法に違反しただけでなく、ギブソンは、米国憲法修正第14条に基づく平等保護のマミーの権利にも違反したと主張しました。 テープv。ハーレー 最初に高等裁判所に行き、ギブソンの憲法の解釈に同意し、さらに、&#x201Citは、私たちの学校を維持するために中国の住民に強制税を課すのは不当であり、それでもここで生まれた子供たちを禁止するだろうと言いました事件はカリフォルニア州最高裁判所に提起され、1885年3月に高等裁判所の判決が支持され、州法は公教育を「子供たちに呼びかける」ことを義務付けているとの判決を下しました。

しかし、裁判所は、人種差別を正当化する一般的な「分離しているが平等な」教義を脅かすものは何も述べていなかったため、サンフランシスコの教育委員会は、中国人とモンゴル人の子供たちのために別々の学校を認可する新しい州法の迅速な可決を首尾よく推進しました。 &#x201D州議会への電報で、アンドリュー・ジャクソン・モルダー監督は、法律がなければ、私たちのクラスのいくつかがモンゴル人で溢れると信じるに足る理由があると警告しました。トラブルが続きます。&#x201D


歴史を見る

1870年初等教育法は、労働者階級の子供たちのための十分な学校の場所がなかったという点で、イングランドとウェールズのそれらの地域のための教育委員会を作成しました。これらの委員会は、生徒の出席を強制する権限を持っていました。 10年後、この権限は、教育委員会以外の地域で1876年の法律の下で設立された組織である学校出席委員会にも委譲された義務になりました。義務教育の考え方は新しいものではありませんでした。工場法、改革工業学校法、救貧法[1]を含むさまざまな法律の下で、特定の子供たちのグループは1870年以前に学校に通うことを強制されていましたが、関与する数は比較的少なかった。 1870年代の法律で新しくなったのは、その運用の範囲でした。国の子供たちは初めて、最低5年間、フルタイムで学校に通わなければなりませんでした。この期間は、1914年までに多くの人にとって9年間に延長されました。

新しい法律は労働者階級の生活様式に重要な影響を及ぼしました。親はもはや家での子供たちのサービスと家計への貢献を当然のことと考えることができませんでした。伝統的な労働者階級の行動パターンは、法律に反して続いた。州は、親と子の間に来て、家族の収入を減らし、親と子の両方に新しい行動パターンを課すことによって、家族生活のパターンを妨害していました。

改革の背景

1870年法は、30年の闘争の集大成として最もよく扱われます。この闘争の2つの要素は、宗教的な問題と結果による支払いのシステムでした。宗教問題の主な要素は次のとおりです。

宗教的問題の根源は、いかなる教育も道徳的、したがって宗教的基盤を持つべきであるという確固たる信念でした。これは、どの宗教かという疑問を提起しました。 1810年代以来、英国国教会と非国教徒の間で対立があり、1847年にローマカトリック貧しい学校委員会が設立されたことで、これは三者間のコンテストになりました。学校の提供が自主的で慈善的な活動であると考えられている限り、社会は共存することができます。しかし、教育を国家の責任として確立し、それによって公的資金をそれに費やそうとする試みは、深刻な緊張を生み出しました。聖公会は、確立された教会のメンバーとして、いかなる国の制度も聖公会に基づいていなければならないと主張しました。この主張は、非国教徒とカトリック教徒によって激しく抵抗されました。 1830年代と1840年代の出来事が示すように、それぞれの側は、歴代の政府が大規模な行動をとることを防ぐのに十分な支援を動員することができました。

紛争と苦味の一部は、宗派間および神学的紛争の根底にあり、強化された社会的および政治的分裂によるものでした。 1840年代までに、英国国教会はそのライバル、つまり階級で特定された国家機関に激しく憤慨した独占状態になりました。多くの英国国教会の聖職者は、教育を大雑把に社会的統制の手段と見なしていました。この中で彼らは、1839年から40年にかけて国の非宗派制度を確立するためのウィッグの努力を挫折させ、1870年の長い議論の間に教会の利益のために懸命に戦ったトーリー党の大部分と一体となった。 1870年法の規定は、カトリック教徒と英国国教会を同盟させ、したがって、ある程度まではトーリー党と同盟を結ぶ効果がありました。ボランティア学校は新しい理事会学校と競争することになっていて、カトリック教徒はこれに容赦なく反対しました。

非国教徒は当然ホイッグ党、そして自由党の後ろに身を寄せた。しかし、ホイッグ党やリベラル党が支持する大多数を構成することは決してありませんでした。彼らは、1867年以降、1838年にウィリアム・グラッドストンが率いた党内の激しい圧力団体に過ぎなかった。 &#8216教育を配置したい 聖職者の効率的な管理下にある人々の。 1870年までに、彼は非宗派ベースでの政府の行動の必要性を受け入れる準備ができていたが、自由党の大多数がそうであったように、自主的な学校に対して行動することを拒否した。双方を満足させる法案を考案することは不可能でした。

結果による支払いとして知られているシステムは、初等教育に自由市場の原則を導入するためのビクトリア朝中期の試みでした。助成金は1840年代と1850年代に延長され、学校は虐待されていないことを確認するために検査されました。 1861年までに、彼らは&#163813,441に到達し、一部の地域で不安の原因になりました。全国的な学校制度を考案し、既存のボランティア学校を支援しないという試みは、学校を支援する既存の方法が国全体に拡大するにはあまりにも壮大で費用がかかるものではないかという疑問を提起しました。ニューカッスル委員会は、自主的な原則が弱い地域に地元の教育委員会を設立することを推奨しました。宗教問題の岩の上に創設者となるこの提案。また、1862年の改正コードにつながる試験成績と結果による支払いに基づいて助成金を授与する権限を推奨しました。

改革:中心的な視点

  • 存在した問題に対処するための実際の議会および行政の意思が欠如していた。
  • 不可欠な地方機関を提供する地方自治体の構造がなかった。地方自治体は1835年に改革されましたが、その権限は限られており、影響力は小さかったです。郡では、選出された評議会は1888年まで設立されませんでした。
  1. しかし、地方の料金支援は確かに宗派の問題を提起するにちがいない地方の管理の要求をもたらすでしょう
  2. 改訂されたコードが解決するはずだった費用の問題が増大していました。
  3. これは、教育は地方のサービスであるため、地方の料金で賄われるべきであるという緊張と組み合わされました。この提案は、1850年に設立された全国公立学校協会の中心的な特徴でした。

最後の問題はタイミングの問題でした。教育問題は、50年代半ばに議会でかなりの時間を費やしました。たとえば、1855年には、議会の前に3つの法案がありました。すべて撤回されました。政府は中央計画における活動を制限する傾向があったため、州が社会政策の主要な新しい分野に移行する可能性が高い時期ではありませんでした。 1850年代は、政府の活動範囲を拡大するのではなく、経済を達成することを計画している改革者による行政改革の10年でした。

初等教育は、最初はマンチェスターで始まり、後にバーミンガムで始まり、国の政策が地域のイニシアチブによって大きく影響を受けた分野でした。 1850年に結成された国立公立学校協会は、リチャードコブデンや、とりわけ、ブラッドフォードの若いメーカーの支援を受けました。 W.E.フォースター 後にコモンズを通じて1870年法を施行した。それは1850年代に公立の、料金に支えられた、非宗派の教育のためにキャンペーンを行ったが、1857年の法案が法制化されなかった後、勢いを失った。

1860年代に、都市での意見は、学校に通っていない多数の子供たちについてますます懸念するようになりました。社会科学協会は、広範な調査の結果、両親と同居し、仕事をしていない100人の子供のうち、40人が学校に通っていて、60人が学校に通っていないと主張した。彼らの結論は、義務教育だけが親の無関心と自主的システムの不十分さに対処することができるということでした。教育法案は1867年と1868年に導入されました。1868年の法案は総選挙が差し迫っていることが明らかになったときに取り下げられました。グラッドストーンが彼の新しい政府を形成したとき、フォースターは教育評議会の委員会の副会長になりました。そして、それはコモンズで教育のために話しました。

  1. 1867年の改革法は、都市の労働者階級に権利を与えました。ディズレーリとグラッドストーンはどちらも、自己改善と識字レベルの上昇が、この発展の正当化の一部であることを認めました。しかし、1867年の改革が1870年の教育改革にどの程度つながったかについてはいくつかの議論があります。RobertLoweの声明は次のように述べています。 &#8216マスターを教育する必要があります&#8217 部分的にレトリックと見なされなければなりませんが、それは親の非消費者の問題と彼らが子供を学校に送るように強制されるべき程度を引き起こします。 1870年の教育の延長は社会政策の問題であると主張されてきた いいえ 政治的必要性の1つ。
  2. マンチェスターで長い間休んでいたリーダーシップは、今やバーミンガムに移りました。教育はバーミンガムの地方自治体改革者の主要な関心事の1つであり、1869年に、ジョージディクソンを大統領、ジョセフチェンバレンを委員長とする全国教育リーグを創設しました。リーグは、全国公立学校協会のアイデアを継承し、今後の道の無宗派と非国教徒の見解を表した全国的な運動でした。 1869年11月、教派の学校の利益を保護することを主な目的として、マンチェスターに国立教育連合が設立されました。
  • 既存の学校の規定が不十分である場合、または料金支払者の過半数がそれを要求した場合、教育委員会は、必要な学校を建設する義務を負って、ロンドン全体の単一の委員会で自治区と小教区に設置されるべきです。
  • これらの理事会は、市民権によって自治区で、そして料金支払人によって小教区で3年ごとに選出されることになっており、地方の料金から支払われるべき格付け機関に関する戒律を発行する権限を与えられました。
  • 宗教的な問題は、理事会によって提供された学校を無宗派にすることによって解決されました[いわゆる カウパーテンプル条項]しかし、両親に彼らの子供をいかなる宗教的遵守または指導からも撤退させる権利を与える。
  • 初等教育は無料ではなく、教育委員会は子供たちが学校に通うことを義務付けるかもしれません。これはボランティア学校には適用されませんでした。法は本質的にギャップを埋めました。
  1. 一部の過激派は、イングランド国教会の崩壊を主張した強力な非国教徒でした。このグループで著名だったのは、創設した元独立大臣のエドワード・マイアルでした。 非国教徒 1841年に、国家の後援と支配からの教会解放協会[または略して解放協会]の指導的人物でした。同様の見解を持つウェールズのMPは、ウェールズの宗教的状況によって引き起こされた特定の困難と、学校での英国人教育に対するウェールズの人々の嫌悪を指摘したヘンリー・リチャードでした。彼らは、宗教機関が学校の外で仕事をするように任せられるように、学校の指導は完全に世俗的であるべきだと主張した。
  2. 圧力はすべて宗教的な側面からではありませんでした。義務教育は、ケンブリッジの経済学者ヘンリー・フォーセットとチャールズ・ディルケ卿によって強く提唱されました。彼の最終的な行動への主な貢献は、料金支払人が教育委員会を選出することを提案することでした。全国教育リーグのプログラムの一部である無料の教育はほとんど議論されておらず、それを支持する修正はしっかりと打ち負かされました。

料金と政府の助成金を利用できる理事会学校には、成長するためのリソースがありました。ボランティア学校には、料金に匹敵する地元の収入源がありませんでした。彼らがペースを保つことができる方法はありませんでした。この意味で、1870年の入植地はその中にそれ自身の破壊の種を運びました。 1890年代までに、初等教育の提供は不均一であり、年々増加していることは明らかでした。また、中等教育の規定を移植できる構造もありませんでした。 1902年教育法は、教会に料金を課しました。教育委員会は廃止され、料金援助の見返りとして、自主的な学校の管理委員会が新しい地方教育当局、郡および郡の自治区議会の管理下に置かれました。そのうちの約140委員会です。

[1] 1832年以降、一連の行為が支持されたが、根本的に変更されなかった、自主的な学校制度。 1857年、1861年、1866年の工業学校法、1854年、1857年、1866年の改革派学校法、および1862年の貧民教育法はすべて、地方自治体が教育の問題に取り組むのに役立った。 「残留物」、ボランティア学校が無視していたクラス。 1867年以前の議会のこれらの努力が失敗し、自主的システムが国の子供たちを教育する手段としての信頼を失ったとき、そしてその時だけ、1870年法は遅ればせながらしぶしぶしました。 'ギャップを埋めます'.


1850-1877:教育:概要

教育の状態。 1850年までに、ホーレスマンが率いるアメリカの教育改革者は、公的に支援された&#x201C共通学校のシステムを確立することのメリットを多くの主要な市民に納得させることに成功しました。 &#x201D新しく開発されたヨーロッパの公教育モデルに触発された公立学校の十字軍は、1830年代に開始され、ニューイングランドのより大きな確立された町で最初の熱狂的な支持者を獲得しました。当初から、これらの学校は学習の中心地としてだけでなく、アメリカの社会秩序に不可欠であると考えられている道徳的価値を投影するための重要な手段として考えられていました。マン自身は、一般的な学校への支援を広める上で&#x201C道徳教育&#x201Dの重要性を強調し、ピューリタンのニューイングランドの子孫の手によって、この道徳はプロテスタントと勤勉さの価値と密接に同一視されるようになりました、倹約、そして個人的な責任。世紀半ばまでに、公立学校の十字軍はニューイングランドを越えて支持者を獲得し始めましたが、アメリカの公教育はかなり混乱したままであり、その均質性よりもその顕著な変化で注目に値します。たとえば、まだまばらに定住している西部の地域では、学校教育の利用可能性は、定住地ごとに大きく異なる可能性があります。南部では、北部に馴染みのある意味での公教育はほとんど存在していませんでした。教育に費やされたわずかな公的資金は、主に裕福なプランターの息子と(時折)娘。ニューイングランドでも、条件は都市部の学校と地方の学校の間で大きく異なる可能性があります。したがって、公教育の支持者が直面する主な課題は、全国で成功を収め始めたさまざまなイニシアチブから公教育の組織化されたシステムを構築することでした。

争われた目的。 公立学校キャンペーンの当初から、教育改革者が直面する課題は、国民生活における公教育の役割や必要性についての明確なコンセンサスが存在しなかったという事実によって複雑になりました。自分の子供たちがすでに私立学校へのアクセスを楽しんでいるより特権的なクラスの中で、労働者階級と貧しい子供たちの教育に資金を供給するために市民に課税するという考え自体は、無駄であることに加えて、財産権の侵害のようでした。改革者が直面する重大な問題の1つは、公教育が社会全体に利益をもたらすという、より裕福な人々を説得することにありました。 Mann、Henry Barnard、その他は、社会的安定を確保し、既存の社会秩序を強化するための&#x201C道徳的指導&#x201Dの価値を強調しました。 1840年から1870年の間に、改革者の提案により、公的資金は、教育にほとんど税金がかからない自由放任主義のアプローチから、親がそれに応じて支払う&#x201C料金請求&#x201Dシステムに進化しました。彼らが公立学校に入学した子供の数は、私たちが今日よく知っているものにより近い定額制になりました。普通学校の推進者は、社会の反対側でも課題に直面しました。労働改革者も公立学校の設立を支持しましたが、多くの場合、マンと彼の追随者によって進められた理由とは異なる理由がありました。彼らは子供たちを&#x201Cチャリティースクール&#x201Dに送ることに伴う汚名に憤慨し、アメリカ社会への主な脅威として彼らが認識している不平等を逆転させる手段として公教育を見ました。多くの点で、教育改革者が直面する最も手ごわい課題は、これらの異なる期待を調整しようとすることにありました。これらの緊張は、1850年から1877年までの期間を通じてさまざまな形で現れ続けましたが、世紀半ばまでに、改革者は公教育を支持してさまざまな構成員の間でかなり堅実なコンセンサスを構築することができました。

道徳的指導。 19世紀半ばのアメリカ社会の大規模な変革は、教育改革へのアンビバレンスの多くを一掃しました。西ヨーロッパの発展を反映して、米国の公教育の原因は、工業化が社会の様相を変え始めたまさにその時に新しい共鳴を発見しました。 1850年までに、革命時代の小農民と独立した職人の共和国は、前例のない富の集中と大規模な工場工作員や他の賃金労働者の台頭にますます道を譲っていました(少なくとも北東部では)。ほとんどのアメリカ人は地方に住み続けましたが、1850年には5人のうち1人近くが都市に住んでいました。 1880年までに、その割合は2倍の40%になります。 1850年には10万以上の6つの都市だけでしたが、1880年には19の都市があり、そのうち1つ(ニューヨーク)には100万人以上の住民がいます。急速な工業化をきっかけに、社会階層が拡大し、工場の町や都市の多くが貧困の悪循環に閉じ込められ、ストライキやその他の手段に訴えるようになりました。多くの確立されたニューイングランド人にとって同様に憂慮すべきことは、移民株による市民人口の希薄化でした。アイルランドの飢饉と中央ヨーロッパの社会的混乱により、1849年までに数十万人の新参者がアメリカにやって来ました。HoraceMannは、ボストンの10,162人の公立学校の生徒の半数以上が移民の子供であったと報告しました。市の管理者は、流入が私たちの人々のピューリタンのパン種に対抗し、公衆道徳と公衆情報の規模を縮小していると不満を漏らしました。 &#x201D文化的崩壊と社会的混乱を恐れて、1850年以前に公教育のメリットを確信していなかった多くの人々が、改革プロジェクトとその解毒剤としての&#x201C道徳的指導&#x201Dの処方を支持しました。下層階級を支配する落ち着きのなさのために、そして大規模な移民に直面した国民的アイデンティティの防波堤として。

一元化。 公教育を、地域の実験の多様で調整されていない混合物から一貫したシステムへの転換には、組織が必要でした。 1850年以降、改革者たちは、新興国のシステムにある程度の統一性をもたらすアイデアの開発に多くの時間を費やしました。地方レベルでは、これには、教育の直接的なコミュニティ管理の伝統に挑戦する学校内の管理構造の導入が含まれていました。以前は、個々の教師がコースの内容を大幅に管理しており、1850年代には、新しい職員や校長や市とともに、統一された学習コースが導入され、教室ごとに条件が大きく異なりました。 、郡、州の監督者&#x2014が指導を監督します。この時期に校長の重要性が増したことは、官僚的な傾向を示していました。シンシナティの教育委員会のメンバーは、1858年のレポートで、過去2年間の校長は&#x201Cであり、それぞれの学校の最高クラスの教師のみでしたが、&#x201Dの新しい監督責任により、彼らに&#x201C小さな朗読室&#x2026を割り当て、そこで記録を保持し、クラスを調べ、学校の一般的な業務を処理します。 &#x201D北東部では、校長の新しい役割が建築に反映されました。1850年以降の学校建設における注目すべき革新の1つは、校長のオフィスそのものでした。校長を監督するのは、市と郡の地区の役人の別の層であり、彼ら自身が州の監督者に答えた。ニューヨークは1854年に州の学校監督官庁を設立し、過重な負担をかけられた町と市の監督官が前年に州の学校を22,000回以上訪問したと報告しました。 1860年代初頭までに、この傾向は極西でも定着し始め、カリフォルニアは1862年に州の監督を任命しました。中央集権化は、著名な教育改革者ヘンリーバーナードが最初の米国教育委員に任命された1867年に頂点に達しました。

専門化。 組織の一貫性を公教育にもたらす試みとともに、改革者たちは野心的な教員養成プログラムに着手しました。全国の学区が直面している最も差し迫った問題の1つは、離職率が高く、その後、教師の経験が不足していることでした。ペンシルベニア州当局は、1856年に、州内の約6000人の教師のうち、3分の2近くが3年未満の間教えていたことを発見しました。他の州も同様の数字を報告しました。南北戦争中の若い男性の流出によって加速された傾向である、より多くの女性の雇用は、教師が結婚前のほんの数年の間頻繁に労働力に加わったことを意味しました。 1860年のミシガン南東部の教師の80%近くは17歳から24歳であり、ウィスコンシン州の1つの郡では教師の4分の1以上が18歳未満でした。低賃金はこの不安定さを部分的に説明しました。地方の教師はこの期間を通して一般的な労働者よりも収入が少なく、都市の教師はわずかに良い条件しか期待できませんでした。いずれにせよ、改革者は教育者の軍団を訓練することを決意し、この期間中に開始されたいくつかのイニシアチブは、アメリカの教職に永続的な痕跡を残しました。初期の監督者の主要な機能の1つは、彼らの指導の下で学校制度に統一された学習コースを導入することでした。市長ウィリアムH.ウェルズ&#x2019 s シカゴの公立学校のための段階的な指導コー​​ス、 1862年に発行され、多くの都市で教師用マニュアルとして採用され、その後何年にもわたってエミュレートされる例を示しました。

師範学校。 師範学校の台頭は、別の重要な進展を表しています。 1839年にマサチューセッツ州レキシントンに最初の州が支援する教師と#x2019のトレーニングスクールが開設されましたが、世紀半ばまでに他の州は半ダースしか追随していませんでした。 1860年までに、国には12の州立師範学校しかありませんでしたが、1年後にニューヨークにオスウィーゴ師範学校を開設するというエドワードシェルドンの先駆的な取り組みは、師範学校を恒久的なものとして確立するためのターニングポイントであることが証明されました。アメリカの教育の備品。学校の設立から25年以内に、オスウィーゴの卒業生は、連邦の46の州と少なくとも6つの外国で教えていました。オズウィーゴ学校がモデルとなり、ほとんどの州と多くの都市が独自の師範学校を設立し始めました。 1871年までに、米国教育委員会のヘンリーバーナードは、51の公的資金による師範学校が23の州に存在し、毎年6000人以上の将来の教師を訓練していると報告しました。

出席とアクセス。 教育における統一性と組織化の傾向を示す1つの例は、就学に関する公式の方針の変更でした。当然のことながら、ニューイングランドの主要な町以外では、世紀半ばまでは定期的に学校に通う子供はほとんどいませんでした。多くの分野で、学校教育は個々の親の責任&#x2014および特権&#x2014と見なされていました。農業地域では、子供たちの労働は家族が生計を確保するのを助ける上でしばしば重要な役割を果たし、正式な学校教育は植え付けと収穫の季節のリズムに従属していました。これらの地域では、子供たちは1年のうちわずか3か月で学校に通う可能性があります。 1858年の子供の普通学校での経験の平均期間は8年でした。 1877年のこの期間の終わりまでに、高校はまだ多くの若者とその家族が買う余裕がなかった贅沢でした。義務的な学校への出席をさまざまな地域に拡大し、公立学校に在籍する人々の学業経験を強化することは、統一された教育システムを構築することを決意した改革者にとって明らかな優先事項になりました。 1852年に北東部で始まり、学齢期の子供たちの出席を義務付ける一連の法律が可決されました。マサチューセッツ州は、この運動の主導権を握っており、8歳から14歳までの子供たちに、少なくとも年に12週間は学校に通わせ、そのうち少なくとも6人は継続して通学させる必要がありました。多くの学校システムは、出席を強制するために特別な&#x201C不登校学校&#x201Dを設立し、1860年までに、特に厄介であると考えられる人々のために、約100の&#x201C改革学校&#x201Dが全米に存在しました。しかし、興味深いことに、これらの措置は必ずしも通常の公立学校に通う子供たちの割合が高くなるとは限りませんでした。マサチューセッツ州では、1840年から1880年にかけて、学年が150日から192日に延長されましたが、実際には学校に通う子どもの割合が減少しました。これは、既存の法律の不均一な施行と、移民の大量流入によるものです。彼らの子供を登録しませんでした。しかし、普遍的な出席に対する最も困難な障害は、産業における児童労働への増加傾向であったようです。ロードアイランド州のホープファクトリーの労働力の半分以上を子供たちが占めていました。1853年に1人のオブザーバーが指摘し、1日15時間または16時間働いていました。彼らが公教育の基礎を築く上で重要だったので、この期間の教育改革者の業績は、教育への平等なアクセスを保証する前に、児童労働に対する国民の態度のより根本的な変化を待たなければならないでしょう。

アフリカ系アメリカ人。 教育改革者は公立学校の影響力を拡大するために努力しましたが、彼らの努力の成果は、人口の少なくとも1つの重要なセグメントであるアフリカ系アメリカ人を逃したようです。暴動の脅威を常に意識していた南部の州は、奴隷のための初歩的な教育さえも禁止し、1830年代以降、解放された黒人でさえ学校に通うことを妨げるさらなる制限をますます通過させた。南部以外では、理想からはほど遠いものの、状況はやや良くなりました。ほとんどの北部および西部の州では、黒人は世紀半ばまでに公立学校に通う権利を獲得していましたが、通ったほとんどすべての学校は隔離されており、白人の子供たちが利用できる学校より劣っていました。ニューヨーク州トロイで開催された1847年の大会へのアフリカ系アメリカ人の代表団は、黒人の若者の指導が北部全体で&#x201C恥ずかしそうに制限されている&#x201Dであると不満を述べました。 3年後、アルバニーに集まる逃亡奴隷の大会は、黒人の北部人に、白人の悪性で殺人的な偏見が有色人のためだけに起きた学校に子供を送らないように促しました。 &#x201D教育は&#x201Cの費用が高すぎた、&#x201Dは彼らが宣言した、&#x201Cそれがそのような自己劣化を犠牲にして取得された場合。 &#x201D次々と学校のシステムで、黒人は子供たちのために統合された平等な施設を求めました。学校の人種差別との戦いのターニングポイントは、1855年にボストンで起こりました。ニューイングランドの他の場所の黒人は子供たちを統合された学校に送る権利を勝ち取ったが、ボストンの学校関係者は、4つの異なる小学校から拒否された若い黒人少女の父親であるベンジャミンロバーツが申し立てを行うまでそのような努力に抵抗した。差別。ロバーツは、マサチューセッツ反奴隷制協会と著名な奴隷制度廃止論者チャールズ・サムナーによって彼の努力を支持されました。チャールズ・サムナーは、法廷で少女の事件を主張しました。ボストンでの人種差別の終焉は、全国の他の場所での同様の勝利への道を切り開いた。

高等教育。 彼らは小学校よりもはるかに少ない割合の国民に奉仕しましたが、国の大学はまた、世紀半ばにアメリカ社会を変革する強力な力の影響を受けました。植民地時代から19世紀前半にかけて、大学は彼らの主な使命が牧師や公的指導者としてのキャリアのための若い男性の準備であると理解していました。これらの優先事項は、古典的な学習とギリシャ語とラテン語の研究に重点が置かれているカリキュラムと、これらの機関のまさに後援に反映されていました。南北戦争の勃発時に現存していた1812の大学が今日も存続しています。 、それらの104は、さまざまな宗教宗派に所属していました。技術的および科学的知識の需要は、&#x201C貴族の&#x201Dの高等教育のふりに対する人気の反発によって補完され、アカデミーの内外の多くの人々が改革を迫るようになりました。大学の評議員は、彼らの機関が社会の変化に適応しない限り、ますます多くの将来の学生が高等教育を完全に放棄して、ビジネスと産業でのキャリアを選ぶだろうと恐れました。レンセラー工科大学は1824年に設立され、工学と自然科学の学位を提供しており、その成功はブルックリン工科大学(1854)、ニューヨーク市のクーパーユニオン(1859)、マサチューセッツ工科大学の登場によって模倣されました。 (1865)。以前に改革の呼びかけに抵抗していたイェール、ハーバード、ダートマスなどの伝統的な機関でさえ、1860年までに応用科学にプログラムを導入していました。 &#x201C実用的な&#x201D教育は国民生活の中で永続性を獲得しましたが、1862年にモリルランドグラント法が可決され、国営学校の支援のために連邦の土地が確保されました。 &#x2026は、農業や機械芸術に関連するような学習の分野を教えます。 &#x201D高等教育の民主化は、少なくとも1つの他の分野で明らかでした。それは、女性の大学教育へのアクセスの増加です。女性の神学校と教師養成機関は、女性のための高等教育への扉をいくらか慎重に開いており、1838年にOberlin Collegeが男女共学政策を開始したことは重要な進歩でしたが、男女共学が勢いを増したのは1850年代になってからでした。 。 Genesee College(後のシラキュース大学)は1850年に男女共学の機関として設立され、1853年にAntioch、7年後にアイオワ大学が設立されました。 1859年、ニューヨークのエルマイラカレッジは、女性に学士号を授与した最初の女性の大学になりました。この期間中、大学教育は大多数のアメリカ人にとって手の届かないままでしたが、急速に工業化する社会の実際的なニーズと改革の精神は、高等教育の使命を決定的に変え、将来のより広いアクセスの基礎を築きました。

公教育のシステム。 &#x201C 1870年までに、&#x201Dは普通学校の運動の記録者であり、&#x201C振り子はシステムなしからシステム以外の何物にも振れていませんでした。 &#x201D別のオブザーバー、これはヨーロッパ人の訪問者で、彼がアメリカで見つけた&#x201Cフリースクールのシステム&#x201Dにも同様に打たれました。 &#x201C町や国に点在するいくつかのカジュアルな学校の代わりに、&#x201Dアメリカの教育の歴史家が最近述べたように、19世紀の後半に&#x201C真の教育システムが生まれました。 &#x201Dアメリカ共和国の初期に確立された自由放任主義のアプローチではなく、1850年から1877年までの新しい状況では、州が若者の教育を監督する上でより直接的な役割を果たすことが求められているようでした。改革派は、富の不平等の拡大に直面して社会的均衡を維持し、大規模な外国移民の期間中にアメリカの国民的アイデンティティの常識を維持する必要があると考えました。


教育

過去2世紀の間、アイルランドの教育は非常に論争の的となった問題であることが証明されました。教育提供の問題は、多くの場合に教会と国家を対立させ、時には北アイルランド政府の安定を脅かす力さえ持っていました。 1831年の国家教育制度の創設から、1921年以降の2つの別個の制度の開発まで、これはアイルランド社会のほぼすべてのレベルに影響を与えてきた問題です。

アイルランドの教育

1831年にアイルランドで新しい教育システムが採用され、その目的はすべてのアイルランドの子供たちに非宗派の教育を提供することでした。すべての宗派の子供たちが一緒に学べば、大人として平和に暮らせると信じられていました。[1]全国教育委員会は、7人の教育委員で構成されていました。コミッショナーは無給の高官、3人の英国国教会、2人の長老派教会、2人のローマカトリック教徒でした。彼らが設定した規則は、すべての国立学校で従わなければならず、学校の検査官によって施行されなければなりませんでした。[2]すべての子供たちが一緒に世俗的な主題を教えられることになっていた間、宗教的な指導は別々で、学校の時間外でした。これは非常に物議を醸す提案であることが判明し、コミッショナーは最終的に撤退を余儀なくされ、学校が宗派になることを許可しました。非宗派の学校教育が直面した反対は、主に教育は牧会の延長であり、それ自体は宗教から切り離すことはできないという考えに基づいていた。すべての主要な教会はそれを彼らの特権と見なし、彼らの影響範囲への国家の侵入に警戒していました。[3]特にアルスターでは、長老派教会は新しいシステムに強く反対し、アルスターのシノドは1830年代にそれを拒否する決議を可決しました。これは、学校が焼失し、教師が脅迫されたアントリム県とダウン県の長老派教会で開始されたキャンペーンに追加されたものです。[4]長老派教会と他の2つの主要な教会の反応が、全国委員会に学校に聖職者を他の宗派から排除する権限を与えることを強制した。[5]理事会が拒否した場合、教会は学校が国立学校になるのを止めた可能性があり、そうすることでシステム全体が崩壊しました。

聖職者による教育の地域的管理は、このシステムの注目すべき特徴であり、20世紀まで存続しました。ドナルド・エイケンソンが指摘するように、このシステムは19世紀の宗教的、社会的、政治的現実によって形作られました。[6]人口が国の他の地域よりも宗教的な線に沿ってより混合されていたので、これは特にアルスターの場合でした。教育は&lsquointense文化政治&rsquoの不安定な領域であることが証明されました。[7]

1868年に、国家教育システムの状態を調査するためにPowis委員会が設立されました。その推奨事項の1つは、すべての全国教師に結果による支払いスキームを導入することでした。基本的な前提は、教師の給与の割合は、検査官が設定した試験で生徒が取得した点数に依存するというものでした。このシステムは、アイルランドの教師の給与が生徒の成績だけに依存しているわけではないため、1862年以降のイギリスのシステムとは異なりました。[8] &lsquoresults料金&rsquoシステムは1872年に採用され、教師は100回出席し、コア科目とオプション科目で所定の基準に達した生徒ごとにお金を稼ぐことを意味しました。[9]この支払い方法は、教師が彼らの指導の下で子供たちの進歩に責任があることを意味しました。[10]残念ながら、このシステムには欠陥があり、最終的にはアイルランドの教育に悪影響を及ぼしました。結果による支払いにより、教師は&lsquothree R&rsquos&rsquo(読み取り、書き込み、算数)、地理、女の子の針仕事、または男の子の農業からなる非常に狭いカリキュラムに従うことが保証されました。これは退屈なルーチンを確立し、学校の検査官を裏切られる敵に変えました。[11]

Powis委員会はまた、女性教師を「女性の仕事」にのみ使用することを推奨したため、学校内での性的分業を強化した。[12]これは19世紀の女性教育に対する典型的な態度です。女の子向けのカリキュラムは、算数などの基礎知識のみを備えた針仕事などの国内の懸念に焦点を合わせているという点で異なっていました。[13]

教師のトレーニング

1831年の国家教育制度の導入に伴い、教師の訓練の新しい方法も開発されました。 1845年に教師養成の監視システムが実施された。[14]これは、18歳の有望な生徒にモニターになる機会が与えられたことを意味しました。これらの年長の学生は国立学校で働き、同時に追加のレッスンを受けて、3年の終わりに彼らがキング&rsquosまたはクイーン&rsquos奨学金試験を受けることができました。彼らが成功した場合、これは彼らが訓練大学に進むことを可能にするでしょう。[15]しかし、トレーニングカレッジは教師教育の義務的要素ではありませんでした。

モデル校はモニターを訓練するために特別に設計されており、大型の学校にも寄宿舎があり、男性、女性、幼児に分かれていました。中央モデル学校は1835年にダブリンに設立されました。[16]

1900年までにアイルランドには7つの教員養成大学がありました。1883年まで、全国委員会は、1844年に開校した女子大学とともに1837年に設立されたマールボロストリート以外の養成大学の認定を拒否しました。[17]他の主要な宗派が彼ら自身の大学を支持したので、マールボロ通りは主に長老派教会でした。アイルランド教会にはキルデアプレイスがあり、1811年に開校し、1850年代に教会教育協会カレッジになりました。 1878年までにそれはアイルランド教会の一般的なシノドによって引き継がれました。[18]カトリックの女性は、アワーレディーオブマーシーカレッジ、バゴットストリート、メアリーイマキュレートカレッジ、リムリック、またはセントメアリー&rsquosトレーニングカレッジ、ベルファストに通うことができます。カトリックの男性は、St Patrick&rsquos T.C.、DrumcondraまたはDe La Salle T.C.、Waterfordのいずれかを選択しました。[19]新しく設立された文部省の下で2番目の訓練大学が北部に開設されたのは1922年になってからでした。 Stranmillis Teacher Training Collegeは、カトリック教会がそこで訓練したカトリック教師を認識しないため、ほぼ独占的にプロテスタントでした。

教育1900-1920

19世紀の終わりごろ、国の教育制度は、カリキュラムが狭く、主題の非実用的な性質についてかなりの批判を受けていました。ベルモア委員会(1897)は、アイルランドでの実践的および手動の指導を評価するために設立されました。現在のカリキュラムは時代遅れであると結論付け、有用な実践的スキルと幼稚園にもっと注意を払う必要があることを推奨しました。[20]これは部分的に結果による支払いスキームによるものでしたが、多数の小さな学校は状況を助けませんでした。これらの学校は、生徒が非常に少ないため、資金が不十分であることがよくありました。 1904年には、すべての国立学校の60%が単一の教師であり、1日の平均出席者数は50人未満でした。多くの場合、教師は一度に複数の年齢層を教える責任があり、カリキュラムを広げることは非常に困難でした。[21]良い教育実践とは何かに関して、アイルランド国外からの影響もありました。 &lsquo実践的な教育者&rsquoと&lsquo子供中心の教育者&rsquoは初等教育への挑戦的なアプローチでした。[22]

この時期のアイルランドの教育に対する重要な変更の1つは、結果による支払いスキームの放棄でした。これは、3から1の範囲の番号付きの等級に基づく給与体系に置き換えられ、1つが最高でした。これはまた、教師は結果重視ではなく、カリキュラムを拡大できることを意味しました。新しく任命された教育担当レジデントコミッショナーであるウィリアムスターキー博士は、伝統的な科目に加えて、描画、小学校、物理教育、手動指導を含む国立学校のプログラムを改訂しました。[23]この発展は強調の変化を伴い、今ではより初期の(幼稚園)教育がどのように行われたかに特に関心のある、より子供中心のアプローチがありました。[24]教師は、National Board&rsquosプログラムを利用可能な施設に適応させることが奨励されました。[25]これは、19世紀の厳格でフォーマルなスタイルとは大きく異なりました。

北アイルランドの教育

教育省が1921年に継承したシステムは、大部分が教派であり、大多数の学校が事務管理下にありました。 1921年には、2,042の国立学校、75の中間学校(主に文法)、12のモデル学校がありました。教育委員会はダブリンに拠点を置いていたため、教育行政構造はありませんでした。これは、新しい部門をゼロから構築する必要があることを意味しました。[26]教育大臣のロンドンデリー卿は、地方の教育委員会が管理者ではなく学校を管理する非宗派のシステムを作りたかったのです。彼はロバート・リンに委員会を設立し、新しい教育システムの提案を提出するように指示しました。アイルランド政府法の第5条に基づき、州はいかなる宗教団体にも寄付することができず、そのため、新しいシステムは非宗派でなければなりませんでした。[27]リン委員会の結果は、1923年6月2日に法制化された1923年教育法でした。それは、教育省によって完全に管理されている学校を料金を徴収し、管理することができる郡および地域のシステムを作成しました。国立学校は小学校または公立小学校になり、資金調達方法に応じて3つのカテゴリーに分けられました。クラスIの学校は、新しく建設されたか、省の管理下に移されました。彼らは&lsquoprovided&rsquoおよび&lsquotransferred&rsquo学校と呼ばれ、全額の資金提供を受けました。クラスIIの学校は、旧マネージャーの4人の代表と地方教育当局の2人の代表からなる委員会によって管理されていたため、&lsquofourと2&rsquoとして知られていました。彼らは部分的な資金提供を受けました。最後のクラスは、省が管理することを許可することを拒否した独立した学校のためのものでした。その結果、彼らは照明と暖房のための資金しか受け取りませんでした。クラスIIとIIIはボランティア学校として知られていました。[29] 1923年の法律はまた、就学時間中の宗教教育を禁止し、教師が職務に就く際に考慮される宗教的所属を禁止した。[30]特にこれらの取り決めがプロテスタント教会からの強い反応を引き起こし、それが1925年と1930年の改正法につながりました。

カトリックのヒエラルキーは、新しい教育システムを疑っていました。ローグ枢機卿は、リン委員会がカトリック学校制度への攻撃の口実であると感じました。これは、北アイルランド国家に対する一般的な敵意の感情に追加されました。ヒエラルキーの主な関心事は、カトリックの精神を維持できるように、学校の完全な管理を維持することでした。[31]プロテスタントの教会は、学校教育の機能が道徳的かつ教育的であると考えていたため、非宗派の制度の考えにも同様に悩まされていました。 19世紀の非宗派の教育に対する教会の反応を考えると、この態度は驚くべきことではありません。 1831年に共同教育を妨げた同じ疑惑と不安は、1923年に再び彼ら自身を明らかにしました。

1924年に、主要なプロテスタント教会は、1923年の法律によって提供された教育の世俗的な性質に抗議するために統一教育委員会を結成しました。彼らは政府にかなりの圧力をかけ、国の安定が草の根の組合主義の支援に結びついたため、1925年に修正案が可決された。[32]これは、宗教教育の禁止が解除され、教師のための宗教的テストが許可されたことを意味しました。実際には、公的資金による学校がプロテスタントになり、同時に別のカトリック学校システムが開発されたため、これは非宗派システムでのすべての試みを破壊した。次の5年間でさらに議論された後、1930年に2回目の修正が認められました。これにより、地域の教育委員会と転校した学校の管理委員会の両方で事務的な代表が認められました。[34]

次の主要な教育法は1947年に制定され、1944年の英国バトラー法をモデルにしています。これにより、北アイルランドの15歳までのすべての子供に普遍的な中等教育が導入されました。この法律はまた、生徒が11歳で転校する新しい中等学校制度を創設しました。北アイルランドの子供たちは、無料で非学術的な中学校、または13歳で入学した技術中学校に通うことができました。あるいは、イレブンプラス試験に合格し、政府の資金援助を受けて有料のグラマースクールに通うことができた人々のために学校が利用可能でした。[35]

北アイルランドの教育は、1831年に最初の国立学校が開校して以来、多くの変化を遂げてきました。政治的および社会的発展は、学校の運営方法に大きな影響を与えてきました。これは、教師のトレーニングの変更と1921年に導入されたまったく新しいシステムと相まって、教育の提供が常に外力からの圧力にさらされていたことを意味しました。その挑戦にもかかわらず、北アイルランドの教育システムは、現代の学校システムにまだ明らかな特定の側面を持って、新しい州の初期を生き延びました。

[1] M. Cohen、&lsquo&ldquoDrifting with denominationalism&rdquo:19世紀のアイルランドの国立学校の状況調査Tullylish、Co。Down&rsquo in History of Education Quarterly、XLno。 1(2000)、p。 52。

[2]コーエン、&lsquoDrifting with denominalism&rsquo、p。 52。

[3] J.クーラハン、アイルランドの教育:その歴史と構造(ダブリン、1981年)、p.5。

[4] J.マギー、&lsquo国立学校から国立カリキュラムへ:1831年から1990年代までのアルスターの普通教育&rsquo、E。フェニックス(編)、北の生活の世紀:アイルランドのニュースと1890年代から1990年代のアルスターの100年の歴史(ベルファスト、1995)、p。 100。

[5] N. C.フレミング、&lsquo北アイルランドの最初の政府、教育改革と反大衆主義のユニオニズムの失敗、20世紀の英国史における1921-1925&rsquo、xviii、no。 2(2007)、p。 157。

[6] D. H. Akenson、アイルランドの教育実験:19世紀の国家教育システム(ロンドン、1970年)、p。 376。

[7]コーエン、&lsquoDrifting with denominalism&rsquo、p.50。

[8]エイケンソン、アイルランドの教育実験、p。 316。

[9]マギー、&lsquo国立学校から国立カリキュラムへ&rsquo、p。 106。

[10]クーラハン、アイルランドの教育:その歴史と構造、p。 7。

[11]マギー、&lsquo国立学校から国立カリキュラムへ&rsquop。 106。

[12] R. Cullen Owens、アイルランドの女性の社会史(ダブリン、2005年)、p。 26。

[14]マギー、&lsquo国立学校から国立カリキュラムへ&rsquop。 102。

[15] G.ビール、およびE.フェニックス、ストラン:Stranmillis College 1922-1998:図解された歴史(ベルファスト、1998年)、p。 3.3。

[16] R. Wylie、アルスターモデルスクール(ベルファスト、1997年)、p。 ix。

[17]マギー、&lsquo国立学校から国立カリキュラムへ&rsquo、p。 102。

[18] S. Parkes、Kildare place:Church of Ireland Training College 1811-1969(Dublin、1984)、p。 13

[19]クーラハン、アイルランドの教育:その歴史と構造、p。 33。

[20]クーラハン、アイルランドの教育:その歴史と構造、p。 34。

[21] D. Akenson、教育と敵意:北アイルランドの学校教育の管理1921-50(Newton Abbot、1973)、p。 12.12。

[22]クーラハン、アイルランドの教育:その歴史と構造、p。 33。

[23]マギー、&lsquo国立学校から国立カリキュラムへ&rsquo、p。 107。

[24]クーラハン、アイルランドの教育:その歴史と構造、p。 33。

[26] P.DalyおよびK.Simpson、「北アイルランドの政治と教育」、Irish Studies Review、xii、no。 2(2004)、p。 168。

[27] N. C. Fleming、&lsquoLord Londonderry and Education Reform in 1920&rsquos Northern Ireland&rsquo in History Ireland、ix、no。 1(2001)、p.37。

[28] S.ファレン、&lsquoUnionist-北アイルランドの教育改革に対するプロテスタントの反応、1923-1930&rsquo in History of Education、xiv、no。 2(1985)、p。 227。

[29]エイケンソン、教育と敵意、61-62ページ。

[30] D. Akenson、J。Coolahan、S。Farren、&lsquoPre-university Education、1921-84&rsquo in J. R. Hill(ed。)、A new history of Ireland、vol。 7:1921-84(Oxford、2003)、p。 713。

[31] S.ファレン、&lsquoNationalist-北アイルランドの教育改革に対するカトリックの反応、1920-1930&rsquo in History of Education、xv、no。 1(1986)、pp19-21。

[32] N. C.フレミング、&lsquo北アイルランドの最初の政府、教育改革と反ポピュリスト連合主義の失敗&rsquo、pp162-163。

[33] S.ファレン、&lsquoAは機会を失った:北アイルランドの教育とコミュニティ1947-60&rsquo in History of Education、xxi、no。 1(1992)、p。 72。

[34]デイリーとシンプソン、&lsquo北アイルランドの政治と教育分析史&rsquo、p。 169。


子供の健康の改善

ドイツから「野外学校」のアイデアがイギリスに伝わりました。病気や障害のある子供たちは屋外の教室で勉強しました。彼らの食事は改善されました。冬でも毛布にくるまって、午後の昼寝を外に出しました。

これらの学校の最初のものは、1907年にウーリッジのボストールウッズにあるロンドン郡議会によって開校されました。 1939年までに150の野外学校があり、約20,000人の子供たちに場所を提供し、ここでは、不健康で混雑した家庭環境から離れて、彼らの健康が改善し始めました。


1902年教育法

ケビン・マントンは、100年前に教育に対する直接民主主義の支配を撤廃するという政治的決定を後悔しています。

今では、子供たちを望ましい中等学校に通わせるための毎年の秋のスクランブルは、ほとんどの家族にとって、1つの希望です。この頭痛の原因は、学校のカリキュラムに対する単一の集中管理がますます進んでいるにもかかわらず、学校の管理と管理が細分化されており、社会的名声のレベルが異なるさまざまな種類の学校を提供していることです。この複数のルーツは、今年の冬に100周年を迎える教育法にあります。

1902年教育法は、1870年教育法によって作成された教育委員会によって開発された人気のある学校制度を解体することを意識的に開始した、非常に反動的な法律でした。この解体の目的は、教育委員会のイニシアチブからの圧力の下で衰退していた宗教団体やグラマースクールによる教育の管理を強化することでした。

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